Nichtlineare Regression

Einleitung

In der multiplen Regression haben wir uns bisher mit Modellen beschäftigt, die den linearen Zusammenhang zwischen einer abhängigen Variablen und einer Reihe von unabhängigen Variablen abbilden. Die additive Verknüpfung der unabhängigen Variablen ermöglichte jedoch bisher keine Interaktion, sodass der Einfluss einer unabhängigen Variablen auf die abhängige Variable unabhängig von den Ausprägungen der anderen Prädiktoren war. In dieser Sitzung werden wir uns nun mit nichtlinearen Effekten in Regressionsmodellen befassen, insbesondere mit (1) quadratischen Verläufen, (2) Interaktionseffekten und (3) exponentiellen Verläufen. Diese Sitzung basiert zum Teil auf der Literatur aus Eid et al. (2017) Kapitel 19 (insbesondere 19.9).

Quadratische Verläufe

Beispieldaten

Für das Tutorial nutzen wir einen Beispieldatensatz zur Lesekompetenz aus der deutschen PISA-Erhebung von 2009.

Wir laden zunächst die Daten direkt über die Webseite:

load(url("https://pandar.netlify.app/daten/PISA2009.rda"))
dim(PISA2009)

## [1] 150  15

Der Datensatz umfasst insgesamt 150 Zeilen beziehungsweise Beobachtungen und 15 Spalten. Schauen wir uns nun die einzelnen Variablen etwas genauer an.

str(PISA2009)

## 'data.frame':	150 obs. of  15 variables:
##  $ Grade         : num  9 10 10 10 10 10 9 9 10 9 ...
##  $ Age           : num  15.5 15.9 16.3 16.2 16.2 ...
##  $ Female        : num  1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 ...
##  $ Reading       : num  486 593 499 581 527 ...
##  $ JoyRead       : num  -0.6909 -0.5824 -0.3675 -0.0441 -0.6909 ...
##  $ LearnMins     : num  180 180 180 180 240 180 180 180 180 180 ...
##  $ HISEI         : num  38 43 55 51 51 53 51 43 85 31 ...
##  $ CultPoss      : num  -1.5829 0.0779 0.0779 -0.6388 1.0698 ...
##  $ Books         : num  4 3 5 3 4 5 2 5 3 3 ...
##  $ TVs           : num  3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 ...
##  $ Computers     : num  2 3 4 3 4 4 3 4 3 2 ...
##  $ Cars          : num  3 3 4 4 2 4 2 3 4 2 ...
##  $ MigHintergrund: num  0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 ...
##  $ FatherEdu     : num  3 5 6 3 3 5 5 4 6 2 ...
##  $ MotherEdu     : num  5 4 6 3 3 4 2 4 6 2 ...

Neben der Lesekompetenz der Schüler:innen wurden verschiedene zusätzliche Informationen erfasst, wie die Schulstufe (Grade), das Alter (Age), das Geschlecht (Female) und mehr. Für die heutige Sitzung sind insbesondere der Sozialstatus (HISEI), der Bildungsabschluss der Mutter (MotherEdu) und die Anzahl der Bücher zu Hause (Books) von Bedeutung.

Außerdem werden wir folgende R-Pakete benötigen:

library(car)    
library(MASS)
library(lm.beta) # erforderlich für standardiserte Gewichte
library(ggplot2) # für grafische Darstellungen
library(interactions) # für Interaktionsplots in moderierten Regressionen

Quadratische Verläufe

Betrachten wir uns folgendes Regressionsmodell: Wir möchten die Leseleistung der Schüler:innen vorhersagen. Als bedeutsame Prädiktoren definieren wir den Sozialstatus (HISEI), der Bildungsabschluss der Mutter (MotherEdu) und die Zahl der Bücher zu Hause (Books). Jedoch zeigten Analysen, dass nicht alle Voraussetzungen erfüllt waren:

# Berechnung des Modells und Ausgabe der Ergebnisse
m1 <- lm(Reading ~ HISEI + MotherEdu + Books, data = PISA2009)
summary(lm.beta(m1))

## 
## Call:
## lm(formula = Reading ~ HISEI + MotherEdu + Books, data = PISA2009)
## 
## Residuals:
##     Min      1Q  Median      3Q     Max 
## -261.95  -55.34   13.83   61.24  181.60 
## 
## Coefficients:
##             Estimate Standardized Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) 340.7035           NA    24.0770  14.151  < 2e-16 ***
## HISEI         1.4440       0.2507     0.4769   3.028  0.00291 ** 
## MotherEdu    10.7052       0.1628     5.3740   1.992  0.04823 *  
## Books        16.1988       0.2272     5.9608   2.718  0.00737 ** 
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 84.28 on 146 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.2564,	Adjusted R-squared:  0.2411 
## F-statistic: 16.78 on 3 and 146 DF,  p-value: 2.034e-09

Die Residuenplots sowie die Testung auf quadratische Trends, die zusammen mit dem Residuenplot ausgegeben werden, zeigen an, dass für den Bildungsabschluss der Mutter auch eine quadratische Beziehung mit der Lesekompetenz besteht, da in den Residuen quadratische Trends (ausgedrückt durch signifikante blaue Linien) zu sehen sind:

# Residuenplots
residualPlots(m1, pch = 16)

##            Test stat Pr(>|Test stat|)  
## HISEI        -1.4084          0.16117  
## MotherEdu    -2.0316          0.04402 *
## Books        -1.3387          0.18277  
## Tukey test   -1.1034          0.26986  
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1

Im Gegensatz dazu werden die Effekte von Sozialstatus und Büchern durch das lineare Modell gut wiedergegeben. Für den Bildungsabschluss der Mutter ist ein leicht nicht-linearer Zusammenhang zu erkennen. Der quadratische Trend für die Residuen ist signifikant (signifikantes Ergebnis für den Bildungsabschluss der Mutter). Der Effekt ist dadurch charakterisiert, dass der Zuwachs der Lesekompetenz im unteren Bereich des mütterlichen Bildungsabschlusses stärker ist und im oberen Bereich abflacht.

Auch dem Histogramm war eine Schiefe zu entnehmen, welche durch nichtlineare Terme entstehen können (im niedrigen Bereich liegen mehr Werte; eine Linksschiefe/Rechtssteile ist zu erkennen).

res <- studres(m1) # Studentisierte Residuen als Objekt speichern
df_res <- data.frame(res) # als Data.Frame für ggplot
# Grafisch: Histogramm mit Normalverteilungskurve
library(ggplot2)
ggplot(data = df_res, aes(x = res)) + 
     geom_histogram(aes(y =after_stat(density)),
                    bins = 15,                    # Wie viele Balken sollen gezeichnet werden?
                    colour = "blue",              # Welche Farbe sollen die Linien der Balken haben?
                    fill = "skyblue") +           # Wie sollen die Balken gefüllt sein?
     stat_function(fun = dnorm, args = list(mean = mean(res), sd = sd(res)), col = "darkblue") + # Füge die Normalverteilungsdiche "dnorm" hinzu und nutze den empirischen Mittelwert und die empirische Standardabweichung "args = list(mean = mean(res), sd = sd(res))", wähle dunkelblau als Linienfarbe
     labs(title = "Histogramm der Residuen mit Normalverteilungsdichte", x = "Residuen")+ # Füge eigenen Titel und Achsenbeschriftung hinzu
  theme_minimal()

# Test auf Abweichung von der Normalverteilung mit dem Shpiro Test
shapiro.test(res)

## 
## 	Shapiro-Wilk normality test
## 
## data:  res
## W = 0.97902, p-value = 0.0215

Die Frage ist nun, woher die Verstöße gegen die Normalverteilungsannahme kommen. Erste Indizien aus den Residuenplot wiesen darauf hin, dass möglicherweise ein quadratischer Effekt des Bildungsabschlusses der Mutter besteht.

Aufnahme eines quadratischen Effekts

Wir wollen nun einen quadratischen Trend für den Bildungsabschluss der Mutter mit in das Regressionsmodell aufnehmen. Dies ginge beispielsweise indem wir an das Ende der Gleichung I(MotherEdu^2) aufnehmen. Die Funktion I() ermöglicht es, eine Funktion in eine Formel in R die durch ~ getrennt ist mit aufzunehmen, ohne vorher im Datensatz das Quadrat des Bildungsabschlusses der Mutter zu erstellen (was bspw. so ginge: PISA2009$MotherEdu_quadriert <- PISA2009$MotherEdu^2). Nun ist es so, dass lineare und quadratische Trends (und im Allgemeinen Trends der 2. Ordnung) korreliert sind. Daher bedienen wir uns der Funktion poly. Genauso könnten wir auch die Daten zentrieren oder standardisieren, was ebenfalls im Laufe dieser Sitzung besprochen wird.

Wird für den Bildungsabschluss der Mutter mit der Funktion poly ein linearer und ein quadratischer Trend in das Regressionsmodell aufgenommen, wird der quadratische Trend signifikant und das Modell erklärt signifikant mehr Varianz als ohne den quadratischen Trend. Um diese Ergebnisse zu sehen, müssen wir zunächst ein quadratisches Regressionsmodell schätzen. Wir interessieren uns anschließend für die standardisierten Ergebnisse (summary und lm.beta). Den quadratischen Verlauf erhalten wir, indem wir innerhalb des linearen Modells poly auf den Bildungsabschluss der Mutter anwenden. poly nimmt als zweites Argument die Potenz, für welche wir uns interessieren; hier 2:

m1.b <- lm(Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 2) + Books, data = PISA2009)
summary(lm.beta(m1.b))

## 
## Call:
## lm(formula = Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 2) + Books, data = PISA2009)
## 
## Residuals:
##      Min       1Q   Median       3Q      Max 
## -247.206  -50.365    8.392   57.886  171.694 
## 
## Coefficients:
##                      Estimate Standardized Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept)          377.9988           NA    25.4205  14.870  < 2e-16 ***
## HISEI                  1.4692       0.2550     0.4720   3.113  0.00223 ** 
## poly(MotherEdu, 2)1  187.5689       0.1588    95.5443   1.963  0.05154 .  
## poly(MotherEdu, 2)2 -169.6388      -0.1436    83.5003  -2.032  0.04402 *  
## Books                 16.5747       0.2324     5.9009   2.809  0.00566 ** 
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 83.4 on 145 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.2769,	Adjusted R-squared:  0.257 
## F-statistic: 13.88 on 4 and 145 DF,  p-value: 1.3e-09

poly bewirkt, dass der lineare und der quadratische Anteil von MotherEdu unkorreliert sind. Das ist sehr wichtig, da es sonst zu zu großen Standardfehlern kommen kann, wie wir in der letzten Sitzung im Themenblock der Kollinearität kennengelernt hatten. Mit poly(X, p) lassen sich demnach Polynome bis zum Grad $p$ (als $X, X^2,\dots,X^{p-1},X^p$) in die Regression aufnehmen, ohne, dass sich die Parameterschätzungen der anderen Potenzen von $X$ ändern, da sie unkorreliert sind. Durch poly können also leicht Modelle mit Polynomen zur Potenz 4 und 5 verglichen werden, da die Koeffizienten des linearen ($X=X^1$), des quadratischen ($X^2$), des kubischen ($X^3$), etc. in den Modellen gleich sind. Wenn Sie noch mehr über die Funktion poly und ihre Vorteile erfahren möchten, schauen Sie sich gerne Appendix A an. Wenn wir poly nicht verwenden wollen würden, sollten wir zumindest die Prädiktoren, für welche wir quadratische Effekte annehmen, zentrieren, also den Mittelwert der Variable von dieser abziehen. Bspw. $X_i-\bar{X}$, was in R so aussieht: X-mean(X). Diese Variable würden wir dann an unseren Datensatz anhängen.

Mit dem folgenden Befehl können wir auf eine simple Weise das Inkrement des quadratischen Trends bestimmen.

# Vergleich mit Modell ohne quadratischen Trend
summary(m1.b)$r.squared - summary(m1)$r.squared # Inkrement

## [1] 0.02058156

Wir möchten dieses Inkrement auf Signifikanz prüfen. Dies geht mit dem anova-Befehl.

anova(m1, m1.b)

## Analysis of Variance Table
## 
## Model 1: Reading ~ HISEI + MotherEdu + Books
## Model 2: Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 2) + Books
##   Res.Df     RSS Df Sum of Sq      F  Pr(>F)  
## 1    146 1037169                              
## 2    145 1008463  1     28706 4.1274 0.04402 *
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1

Hier sollte dem anova-Befehl immer das “kleinere” (restriktivere) Modell (mit weniger Prädiktoren und Parametern, die zu schätzen sind) zuerst übergeben werden. Hier: m1, da sonst (1) die df negativ sind (und auch als solche vom Programm angezeigt werden können, obwohl dieses das oft erkennen kann und dann das Vorzeichen umdreht…) und (2) die Änderung in den Sum of Sq (Quadratsumme) negativ ist! R erkennt dies zwar und testet trotzdem die richtige Differenz auf Signifikanz, aber wir wollen uns besser vollständig korrekt verhalten! Das Inkrement des quadratischen Trends ist signifikant, der $p$-Wert liegt bei 0.044.

Erzeugt man für das erweiterte Modell Residuenplots, ist der quadratische Trend beim Bildungsabschluss komplett verschwunden - er ist ja schon im Modell enthalten und bildet sich somit nicht mehr in den Residuen ab:

residualPlots(m1.b, pch = 16)

##                    Test stat Pr(>|Test stat|)
## HISEI                -0.7518           0.4534
## poly(MotherEdu, 2)                           
## Books                -1.1133           0.2674
## Tukey test            0.6774           0.4982

Was bedeutet nun dieser Effekt inhaltlich? Um dies genauer zu verstehen, stellen wir die um die anderen Variablen bereinigte Beziehung zwischen dem Bildungsabschluss der Mutter und der Leseleistung grafisch dar.

Für den Grafik-Code sowie weitere Informationen zu quadaratischen Effekten und Funktionen siehe Appendix B. Die Grafik zeigt die vorhergesagte Beziehung zwischen den standardisierten Werten des Bildungsabschlusses der Mutter und der Leseleistung. Hierbei steht erneut | für “gegeben” (wie beim Partialplot mit avPlots). Wir sehen also den um die anderen Variablen im Modell bereinigten Effekt zwischen Bildungsabschluss und Leseleistung. Hierbei ist ein starker mittlerer Anstieg der Leseleistung (-1 bis ca. 0.1) für einen Anstieg des Bildungsabschlusses von deutlich unterdurchschnittlich bis durchschnittlich (von -2.5 bis 0) zu sehen. Danach ist die Beziehung zwischen der Leseleistung und dem Bildungsabschluss fast horizontal (Veränderung geringer als 0.1). Das spricht dafür, dass es für einen durchschnittlichen bis überdurchschnittlichen Bildungsabschluss der Mutter (von 0 bis 1.5) kaum eine Beziehung zwischen den Variablen gibt. Dies bedeutet, dass besonders im unterdurchschnittlichen Bereich der mütterlichen Bildung Unterschiede zwischen Müttern einen starken Zusammenhang mit der Leseleistung ihrer Kinder zeigen. Wenn das Bildungsniveau der Mutter jedoch durchschnittlich oder überdurchschnittlich ist, scheint der Zusammenhang beinahe zu verschwinden.

Die grobe Gestalt der Beziehung hätten wir auch aus dem Koeffizienten ablesen können. Der Koeffizient des quadratischen Teils war negativ, was für eine invers-u-förmige (konkave) Funktion steht. Das Einzeichnen hilft uns jedoch, das genaue Ausmaß zu verstehen (siehe auch Appendix C). Auch hatten wir gesehen, dass der lineare Teil des Bildungsabschlusses der Mutter keinen statistisch signifikanten Beitrag zur Vorhersage geleistet hat. Jedoch gehört zu einer quadratischen Funktion immer auch ihr linearer Anteil dazu. Aus diesem Grund können wir unsere Stichprobe nur angemessen beschreiben, wenn wir den linearen Trend des Bildungsabschlusses der Mutter im Regressionsmodell beibehalten.

Interaktionsterme: Moderierte Regression

Außerdem können auch Interaktionen zwischen Variablen in ein Regressionsmodell aufgenommen werden. Für weitere inhaltliche Details siehe Eid et al. (2017) Kapitel 19.9. Eine Regression mit einem Interaktionsterm wird häufig moderierte Regression genannt. Häufig wird dann von einem Moderator (der selbst natürlich auch ein Prädiktor im Regressionsmodell ist) gesprochen, der die Beziehung eines (anderen) Prädiktors mit dem Kriterium “moderiert”. Genaugenommen ist Moderation jedoch eine wechselseitige Beziehung, sodass es im Modell nicht nur einen Moderator gibt. Vielmehr moderieren beide beteiligten Prädiktoren jeweils den Zusammenhang des Kriteriums mit dem anderen. Dies ist leicht einzusehen, wenn wir uns die Modellgleichungen ansehen. Wir nennen den Prädiktor $X$, den Moderator $Z$ und das Kriterium $Y$. Dann ergibt sich folgende Regressionsgleichung (für eine Person $i$):

$$Y_i=\beta_0 + \beta_1X_i + \beta_2Z_i + \beta_3X_iZ_i + \varepsilon_i.$$ Der Interaktionsterm ist in diesem Beispiel $X_iZ_i$ und trägt den Koeffizienten $\beta_3$. Um sich das Ganze leichter vorstellen zu können, stellen wir diese Gleichung um und stellen die Beziehung zwischen $X$ und $Y$ mit Hilfe von $Z$ dar. Das wird auch manchmal “simple slopes” also einfache Steigungen genannt, da wir im Grunde mehrere Geraden für $X$ in Abhängigkeit von $Z$ annehmen wollen:

Hier ist eigentlich gar nichts passiert - wir haben lediglich die Gleichung umgestellt. Allerdings sieht dies nun so aus, als würde vorne ein Interzept $(\beta_0 + \beta_2Z_i)$ und vor $X_i$ ein Slope (Steigungskoeffizient) $(\beta_1 + \beta_3Z_i)$ stehen - beide abhängig von $Z_i$. Deshalb haben wir sie gleich mal $\text{Interzept}(Z_i)$ und $\text{Slope}(Z_i)$ genannt. Genauso könnten wir allerdings auch alles nach $X$ umstellen: $Y_i=(\beta_0 + \beta_1X_i) + (\beta_2 + \beta_3X_i)Z_i + \varepsilon_i.$ Somit ist ersichtlich, dass es keine mathematische Begründung gibt, welche der beiden Variablen der Prädiktor und welche der Moderator ist! Manche sagen auch, dass dieses Modell “symmetrisch” in den beiden Variablen ist, man sie also leicht hinsichtlich der inhaltlichen Interpretation austauschen kann. Sich das Ganze in R anzuschauen geht sehr einfach. Wir wollen dies am Datensatz Schulleistungen.rda durchführen, den wir bereits aus vorherigen Sitzungen kennen. Wie genau wir an den Datensatz herankommen, können Sie sich in der entsprechenden Sitzung ansehen. Wir laden den Datensatz wie folgt über die Website:

load(url("https://pandar.netlify.app/daten/Schulleistungen.rda"))

head(Schulleistungen)

##   female        IQ  reading     math
## 1      1  81.77950 449.5884 451.9832
## 2      1 106.75898 544.8495 589.6540
## 3      0  99.14033 331.3466 509.3267
## 4      1 111.91499 531.5384 560.4300
## 5      1 116.12682 604.3759 659.4524
## 6      0 106.14127 308.7457 602.8577

Auch bei Interaktionen ist es wichtig, dass die Daten zentriert sind, also einen Mittelwert von 0 aufweisen. Dies hatte im anderen Beispiel oben die Funktion poly bewirkt. Das erleichtert die Interpretation und verändert die Korrelation des Interaktionsterms (oben $X_i*Z_i$) mit den Haupteffekten von $X_i$ und $Z_i$. Daher verwenden wir die scale-Funktion, um den gesamten Datensatz zu standardisieren (also zu zentrieren und gleich noch die Varianz auf 1 zu setzen) und speichern diesen unter dem Namen Schulleistungen_std. Sind die Daten zentriert (haben einen Mittelwert von 0) oder sogar standardisiert (haben einen Mittelwert von 0 und eine Varianz/Standardabweichung von 1), dann ist in einem Modell, in dem nur lineare Effekte, quadratische- und Interaktionseffekte vorkommen (also Prädiktoren $X, Z$ und $X^2, XZ, Z^2$, wobei die Parameter vor $X, Z$ lineare Effekte und die Parameter vor $X^2, XZ, Z^2$ quadratische bzw. Interaktionseffekte genannt werden), eine Verrechnung mit poly nicht mehr nötig. poly bringt nur dann Verbesserungen, wenn bspw. noch kubische Effekte ($X^3$) mit aufgenommen werden sollen. Dies geschieht hier aber nicht, weswegen wir poly in diesem Abschnitt nicht brauchen. Lesen Sie gerne eine Gegenüberstellung von poly und Zentrierung/Standardisierung in Appendix D nach.

Schulleistungen_std <- data.frame(scale(Schulleistungen)) # standardisierten Datensatz abspeichern als data.frame
colMeans(Schulleistungen_std)     # Mittelwert pro Spalte ausgeben

##        female            IQ       reading          math 
## -8.215650e-17 -1.576343e-16  1.358549e-16 -6.760217e-17

apply(Schulleistungen_std, 2, sd) # Standardabweichungen pro Spalte ausgeben

##  female      IQ reading    math 
##       1       1       1       1

Nun führen wir eine moderierte Regression durch, in welcher wir in diesem Datensatz die Leseleistung reading durch den IQ sowie die Matheleistung math vorhersagen, sowie durch deren Interaktion. Die Interaktion können wir durch : ausdrücken. Falls wir einfach * verwenden, werden auch gleich noch die Haupteffekte, also die Variablen selbst, mit aufgenommen. Es gilt also: math + IQ + math:IQ = math*IQ, wobei die Interaktion math:IQ ist. Um auch wirklich die Interaktion zu testen, ist es unbedingt notwendig, die Haupteffekte der Variablen ebenfalls in das Modell mit aufzunehmen, da die Variablen trotzdem mit der Interaktion korreliert sein können, auch wenn die Variablen zentriert sind.

mod_reg <- lm(reading ~ math + IQ + math:IQ, data = Schulleistungen_std)
summary(mod_reg)

## 
## Call:
## lm(formula = reading ~ math + IQ + math:IQ, data = Schulleistungen_std)
## 
## Residuals:
##     Min      1Q  Median      3Q     Max 
## -1.9727 -0.5044  0.1034  0.4412  1.7998 
## 
## Coefficients:
##             Estimate Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) -0.10922    0.09857  -1.108   0.2706    
## math        -0.08142    0.11639  -0.699   0.4859    
## IQ           0.63477    0.11624   5.461 3.71e-07 ***
## math:IQ      0.15815    0.07956   1.988   0.0497 *  
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 0.8183 on 96 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.3506,	Adjusted R-squared:  0.3303 
## F-statistic: 17.28 on 3 and 96 DF,  p-value: 4.745e-09

Dem Output entnehmen wir, dass sowohl (1) der Haupteffekt des IQs ($p=$ 0 $<.05$) als auch (2) die Interaktion mit der Matheleistung signifikant sind ($p=$ 0.0497 $<.05$). Die Matheleistung an sich bringt aber keine signifikante Vorhersagekraft der Leseleistung ($p=$ 0.4859 $>.05$). Wie genau es hier zu diesen Ergebnissen gekommen ist, ist schwer zu sagen. Matheaufgaben von Tests bestehen häufig aus Textaufgaben, welche ein großes Maß an Textverständnis voraussetzen. Daher wäre eine Beziehung zwischen der Matheleistung und der Leseleistung zu erwarten. Wir wollen es so interpretieren, dass die Matheleistung die Beziehung zwischen dem IQ und der Leseleistung moderiert. Somit wäre $X=$ IQ (Prädiktor) und $Z=$ math (Moderator). Es gibt ein R-Paket, dass eine solche Interaktion grafisch darstellt: interactions. Nachdem Sie dieses installiert haben, können Sie es laden und die Funktion interact_plot verwenden, um diese Interaktion zu veranschaulichen. Dem Argument model übergeben wir mod_reg, also unser moderiertes Regressionsmodell. Als Prädiktor wählten wir den IQ, also müssen wir dem Argument pred den IQ übergeben. Der Moderator ist hier die Matheleistung, folglich übergeben wir math dem Argument modx.

library(interactions)
interact_plot(model = mod_reg, pred = IQ, modx = math)

Uns wird nun ein Plot mit drei Linien ausgegeben. Dieser wird häufig “simple slopes” Plot genannt. Dargestellt sind drei Beziehungen zwischen dem IQ und reading für unterschiedliche Ausprägungen von math. Erstens für einen durchschnittlichen math-Wert und zweitens und drittens für Werte, die (1) eine Standardabweichung (SD) oberhalb oder (2) eine Standardabweichung (SD) unterhalb des Mittelwerts liegen. Damit bekommen wir ein Gefühl dafür, wie sehr sich die Beziehung (und damit Interzept und Slope) zwischen der Leseleistung und der Intelligenz verändert für unterschiedliche Ausprägungen der Matheleistung: Für eine durchschnittliche (Mean) Ausprägung, eine unter- (- 1 SD) und eine überdurchschnittliche (+ 1 SD) Ausprägung. Die Signifikanzentscheidung oben zeigte uns, dass diese Unterschiede bedeutsam sind und somit die Matheleistung entscheidend dafür ist, wie genau die Leseleistung mit der Intelligenz zusammenhängt. Die einzelnen Regressionsgeraden lassen sich ebenfalls auf signifikante Unterschiede prüfen. Es kann auch untersucht werden, welche Ausprägungen des Moderators zu unterschiedlichen “bedingten” Regressionsgewichten führen, also ab wann sich Interzept oder Slope des Prädiktors signifikant verändert, wenn sich der Moderator verändert. Inhaltlich wäre eine Post-Hoc (also nach der Analyse entstehende) Interpretation, dass intelligente Kinder, die gut in Mathematik sind, besonders gut lesen können und sich dies auch bereits in den Textaufgaben der Matheaufgaben geäußert haben könnte. Dies ist allerdings eine Interpretation, die mit Vorsicht zu genießen ist. Sie wurde quasi an die Ergebnisse angepasst. Wir wissen allerdings, dass dies ein exploratives Vorgehen ist und dass so nur bedingt wissenschaftliche Erkenntnisse gewonnen werden können. Ein besseres Vorgehen wäre, dass wir im Vorhinein Hypothesen aus Theorien ableiten und diese an einem Datensatz prüfen. Außerdem müssten wir, um ganz sicher zu gehen, dass es in der Population eine Interaktion gibt (mit einem Irrtumsniveau von 5%), auch die quadratischen Effekte mit in das Modell aufnehmen! In unserem Beispiel hätten wir die quadratischen Effekte wie folgt aufnehmen können: reading ~ IQ+math+ I(math^2)+I(IQ*math) +I(IQ^2). Die Daten hatten wir zuvor schon zentriert beziehungsweise sogar standardisiert. Hier ist das I() als Funktion anzusehen, die auch “as.is” genannt wird, also “so wie es dort steht”. Dieser werden arithmetische Funktionen übergeben. Diese überschreibt die Kurzschreibweise IQ*math= IQ + math + IQ:math, da das * als Multiplikationsoperator interpretiert wird. Wir könnten also auch die beiden Schreibweisen mischend reading ~ IQ*math + I(math^2) + I(IQ^2) schreiben. Hätten wir I() nicht verwendet, hätten wir vorher alle Funktionen von Variablen an den Datensatz anhängen müssen.

Die folgende Grafik stellt den Sachverhalt noch einmal als 3D Grafik (mit dem Paket plot3D) dar (ziemlich cool oder?). In dieser Grafik erkennen wir sehr deutlich, dass die Simple Slopes tatsächlich eine stark vereinfachte Darstellung sind und es tatsächlich unendlich viele bzw. so viele unterschiedliche Beziehungen zwischen Prädiktor (IQ) und Kriterium (reading) in Abhängigkeit des Moderators (math) gibt, wie dieser (math) Ausprägungen hat. Der Code zu den Grafiken und eine nähere Beschreibung finden Sie in Appendix E.

Exponentielles Wachstum

Es besteht nicht nur die Möglichkeit, quadratische Verläufe oder Interaktionsterme im Kontext von Regressionsanalysen zu modellieren, sondern auch exponentielle Verläufe. Insbesondere zu Zeiten der Corona-Pandemie oder in Anbetracht vom starkem weltweitem Bevölkerungswachtsum ist das expontentielle Wachstum relevant. Für eine Auffrischung zu Exponenten und Logarithmen können Sie im Appendix F eine Übersicht finden. Wir betrachten nun eine allgemeine exponentielle Wachstumsfunktion $$f(x) = a\ b^{c\ x}$$ (hierbei ist $a$ ein Vorfaktor, der die Ausprägung an der Stelle $x=0$ beschreibt, $b$ ist die Basis des exponentiellen Wachstums und $c$ ist ein eigentlich redundanter Ratenparameter). Wegen der Beliebigkeit der Basis ist dies gleich $$f(x) = e^{\text{ln}(a\ b^{c\ x})}=e^{\text{ln}(a) + \text{ln}(b)cx}.$$ Nun sind $\text{ln}(a)$ und $\text{ln}(b)c$ zwei Konstanten, die wir einfach umbenennen dürfen. Wir können sie beispielsweise $\beta_0$ und $\beta_1$ nennen; also $\beta_0 := \text{ln}(a)$ und $\beta_1:=\text{ln}(b)c$. Folglich steht $$f(x) = e^{\beta_0 + \beta_1x}$$ für beliebiges exponentielle Wachstum (wir erhalten den Verlauf “$2^x$” indem wir $\beta_0 = \text{ln}(a) = 0$ und $\beta_1=\text{ln}(b)c = \text{ln}(2)$ wählen; also $a=1, b=2$ und $c=1$). Gleichzeitig bedeutet dies, dass, durch Logarithmieren, $$\text{ln}(f(x)) = \beta_0 + \beta_1x$$ eine lineare Funktion ist, welche wir ganz einfach mit einer Regressionsanalyse, also lm in R, untersuchen können! Wir können somit sagen, dass wir durch Logarithmieren von $f(x)$ in der Lage sind, das exponentielle Wachstum zu Linearisieren, also das exponentielle Wachstum in eine lineare Funktion zu transformieren, welche mit Auswertungsinstrumenten für lineare Funktionen untersucht werden können. Wahnsinn, oder? Dies bedeutet, dass wir nach Logarithmieren der abhängigen Variable in der Lage sind die gesamte Klasse der exponentiellen Funktionen/des exponentiellen Wachstums für die Modellierung unserer Daten zu verwenden. Der gleichen Logik bedienen sich auch bestimmte Kontraste, die untersuchen, ob Mittelwerte einer bestimmten Funktion (z.B. exponentiellen Verlauf) entsprechen, indem sie linearisiert werden und anschließend auf Linearität untersucht werden. Was genau Kontraste sind, erfahren Sie in den kommenden Sitzungen zur ANOVA.

Die folgenden zwei Grafiken verdeutlichen dies (Der folgende Block ist gedacht, dass Sie diesen kopieren und die Inputparameter verändern und sich den Effekt auf die Grafiken ansehen; die horizontale gestrichelte Linien repräsentiert jeweils den Wert $a$ bzw. $\text{ln}(a)$, an welchem die Kurve $f$ bzw. $\ln(f)$ die y-Achse schneiden):

##################
#### Einstellen der Koeffizienten und berechnen von f(x)
#### 
x <- seq(-1,2,0.1) # x = Variablen (als Zahlen zwischen -1 und 2)
a <- 2   # Vorfaktor, der die Ausprägung an der Stelle x=0 beschreibt
b <- 3   #  Basis des exponentiellen Wachstums
c <- 1.5 # *eigentlich redundanter* Ratenparameter
f <- a*b^(c*x) # f(x), eine exponentiell-wachsende Funktion in x

##################
#### Plot von f(x) vs. x
#### 
plot(x = x, y = f, type = "l", col = "blue", lwd = 2, main = "Plot von f(x) vs. x") # plotte f(x) gegen x
abline(v = 0, lwd = 0.7) # y-Achse, v = 0 zeichnet eine vertikale Linie bei x = 0
abline(h = a, lty = 3) # im Punkt a schneidet f (das exponentielle Wachstum) die y-Achse (x=0), h = a zeichnet zu y = a eine horizontale Linie

##################
#### Plot von ln(f(x)) vs. x
#### 
plot(x = x, y = log(f), type = "l", col = "blue", lwd = 2, main = "Plot von ln(f(x)) vs. x") # plotte ln(f(x)) gegen x
abline(v = 0, lwd = 0.7) # y-Achse, v = 0 zeichnet eine vertikale Linie bei x = 0
abline(h = log(a), lty = 3)  # im Punkt log(a) schneidet log(f) (das linearisierte exponentielle Wachstum) die y-Achse (x=0), h =llog(a) zeichnet zu y = log(a) eine horizontale Linie

All dies bedeutet nun, dass wir durch eine sehr simple Transformation der Daten, Schlüsse über exponientielles Wachstum treffen können. Dies schauen wir uns nun an einem inhaltlichen Beispiel an!

Beispieldaten: Exponentieller Wachstum am Beispiel der Weltbevölkerung von 1800 bis 2020

Nun können wir beispielsweise die Entwicklung der Weltbevölkerung von 1800 bis 2020 modellieren. Dazu müssen wir zunächst die Daten laden: Die Dokumentation des Datensatzes mit Datenquellen sind hier einzusehen: gapminder.org-Dokumentationen. Sie können den im Folgenden verwendeten Datensatz “WorldPopulation.rda” hier herunterladen.

Wir laden zunächst die Daten direkt über die Website:

load(url("https://pandar.netlify.app/daten/WorldPopulation.rda"))

Schauen wir uns die Daten an:

head(WorldPopulation)

##   Year Population
## 1 1800  982454635
## 2 1801  985895135
## 3 1802  989555435
## 4 1803  992954135
## 5 1804  995485735
## 6 1805 1000098535

In der ersten Spalte steht das Jahr; in der 2. die Weltbevölkerungsgröße. Wir wollen uns dies grafisch ansehen. Dazu verwenden wir ggplot, um die Population (Population) gegen das Jahr (Year) abzutragen und zwar als Punkte mit geom_point(). Sie können Grafiken mit ggplot2 in der zugehörigen Sitzung wiederholen.

ggplot(data = WorldPopulation, aes(x = Year, y = Population))+geom_point()+theme_minimal()

Das Diagramm lässt deutlich einen nichtlinearen Anstieg der Weltbevölkerung von 1800 bis 2020 vermuten. Auffällig ist auch der leichte Knick, der um 1950 zu vermuten ist und ab welchem die Bevölkerung, deskriptiv gesehen, noch stärker wächst. Dieser Knick ist zum Teil durch das Ende des Krieges, aber auch durch modernere Landwirtschaft und das Aufkommen von neuen Medikamenten (z.B. Penicilline) zu erklären.

Lineares Modell für das Bevölkerungswachstum

Wir wollen uns naiverweise ein lineares Regressionmodell, also einen linearen Verlauf, der Weltbevölkerung vorhergesagt durch das Jahr, ansehen.

ggplot(data = WorldPopulation, aes(x = Year, y = Population))+
     geom_point()+geom_smooth(method="lm", formula = "y~x")+
  theme_minimal()# plotte linearen Verlauf 

m_l <- lm(Population ~ Year, data = WorldPopulation) # linearer Verlauf
summary(m_l)  

## 
## Call:
## lm(formula = Population ~ Year, data = WorldPopulation)
## 
## Residuals:
##        Min         1Q     Median         3Q        Max 
## -1.128e+09 -7.964e+08 -1.629e+08  6.811e+08  2.313e+09 
## 
## Coefficients:
##               Estimate Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) -4.646e+10  1.801e+09  -25.79   <2e-16 ***
## Year         2.569e+07  9.426e+05   27.26   <2e-16 ***
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 8.94e+08 on 219 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.7723,	Adjusted R-squared:  0.7713 
## F-statistic: 742.9 on 1 and 219 DF,  p-value: < 2.2e-16

#########
### Normalverteilung der Residuen?
##
res <- studres(m_l) # Studentisierte Residuen als Objekt speichern
df_res <- data.frame(res) # als Data.Frame für ggplot
# Grafisch: Histogramm mit Normalverteilungskurve
ggplot(data = df_res, aes(x = res)) + 
     geom_histogram(aes(y =after_stat(density)),
                    bins = 10,                    # Wie viele Balken sollen gezeichnet werden?
                    colour = "blue",              # Welche Farbe sollen die Linien der Balken haben?
                    fill = "skyblue") +           # Wie sollen die Balken gefüllt sein?
     stat_function(fun = dnorm, args = list(mean = mean(res), sd = sd(res)), col = "darkblue") + # Füge die Normalverteilungsdiche "dnorm" hinzu und nutze den empirischen Mittelwert und die empirische Standardabweichung "args = list(mean = mean(res), sd = sd(res))", wähle dunkelblau als Linienfarbe
     labs(title = "Histogramm der Residuen mit Normalverteilungsdichte\n für das lineare Modell", x = "Residuen")+ # Füge eigenen Titel und Achsenbeschriftung hinzu
  theme_minimal()

Durch + geom_smooth(method="lm", formula = "y~x"), kann mit ggplot ein linearer Trend inklusive Konfidenzintervall hinzugefügt werden. Obwohl ein linearer Verlauf sehr unwahrscheinlich erscheint, können mit dem linearen Modell bereits 77.23% der Variation der Bevölkerungsdichte durch die Jahreszahl erklärt werden (entnommen aus der Summary des linearen Modells unter Multiple R-squared: 0.7723). Wie der Grafik deutlich zu entnehmen ist, sind die Residuen in dieser Regressionsanalyse stark abhängig von der Jahreszahl (negatives Residuum von ca. 1860-1970 und positive Residuen sonst; Wiederholung: $\varepsilon_i=Y_i-\hat{Y}_i$, wobei $\hat{Y}_i$ der vorhergesagte Wert ist, das Vorzeichen erhalten wir also, indem wir uns überlegen, wann die Daten oberhalb oder unterhalb der vorhergesagten Geraden liegen). Auch wenn wir uns das zugehörige Histogramm der Residuen ansehen, widerspricht dieses der Annahme auf Normalverteilung.

Exponentielles Modell für das Bevölkerungswachstum

Nun wollen wir prüfen, ob ein exponentieller Verlauf die Daten besser beschreibt. Dazu müssen wir zunächst die Weltpopulation logarithmieren und können anschließend ein lineares Modell verwenden. Wir transformieren hierzu die Variablen und speichern diese als weitere Spalte in unserem Datensatz mit dem Namen log_Population ab:

WorldPopulation$log_Population <- log(WorldPopulation$Population) # Logarithmus der Weltbevölkerung

Wir wollen anschließend ein einfaches Regressionsmodell schätzen, in welchem die logarithmierte Bevölkerungszahl die abhängige Variable darstellt. Das lm Objekt speichern wir hierzu unter dem Namen m_log ab und schauen uns die summary für m_log an.

m_log <- lm(log_Population ~ Year, data = WorldPopulation) # lineares Modell mit log(y) als AV (logarithmische Skala)
summary(m_log)

## 
## Call:
## lm(formula = log_Population ~ Year, data = WorldPopulation)
## 
## Residuals:
##      Min       1Q   Median       3Q      Max 
## -0.20453 -0.16471 -0.02055  0.15678  0.27406 
## 
## Coefficients:
##             Estimate Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) 3.781382   0.328712   11.50   <2e-16 ***
## Year        0.009265   0.000172   53.87   <2e-16 ***
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 0.1631 on 219 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.9298,	Adjusted R-squared:  0.9295 
## F-statistic:  2902 on 1 and 219 DF,  p-value: < 2.2e-16

Es wäre auch möglich gewesen, die Daten nicht vorher zu transformieren, sondern einfach, wie in der letzten Sitzung erwähnt, I(log(...)) auf die abhängige Variable anzuwenden:

m_log2 <- lm(I(log(Population)) ~ Year, data = WorldPopulation) # lineares Modell mit log(y) als AV (logarithmische Skala)
summary(m_log2)

## 
## Call:
## lm(formula = I(log(Population)) ~ Year, data = WorldPopulation)
## 
## Residuals:
##      Min       1Q   Median       3Q      Max 
## -0.20453 -0.16471 -0.02055  0.15678  0.27406 
## 
## Coefficients:
##             Estimate Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) 3.781382   0.328712   11.50   <2e-16 ***
## Year        0.009265   0.000172   53.87   <2e-16 ***
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 0.1631 on 219 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.9298,	Adjusted R-squared:  0.9295 
## F-statistic:  2902 on 1 and 219 DF,  p-value: < 2.2e-16

Das lineare Modell für die logarithmierte Bevölkerungsdichte scheint gut zu den Daten zu passen. Insgesamt können 92.98 % der Variation in den Daten durch den Zeitverlauf erklärt werden — deutlich mehr, als durch den linearen Verlauf! Die zugehörige Grafik des logarithmierten Modells sieht so aus:

ggplot(data = WorldPopulation, aes(x = Year, y = log_Population))+
     geom_point()+geom_smooth(method="lm", formula = "y~x", col = "red")+
  labs(title = "Logarithmierte Weltbevölkerung vs. Jahr")+
  theme_minimal()

So sind die Ergebnisse aber sehr schwer mit dem linearen Trend zu vergleichen. Wir wollen die Vorhersage auch retransformiert plotten, um sie mit dem linearen Verlauf grafisch vergleichen zu können. Dazu müssen wir die vorhergesagten Werte unseres logarithmischen Modells verwenden und mit mit der Umkehrfunktion des Logarithmus retransformieren. Diese können wir einem lm-Objekt mit predict entlocken. predict berechnet die vorhergesagten Kriteriumswerte via $\hat{Y}_i=\hat{\beta}_0+\hat{\beta}_1X_i$, wobei für unser Beispiel $Y_i=$ ln(Bevölkerung) im $i$-ten Jahr und $X_i=$ $i$-tes Jahr gilt. Da wir zuvor logarithmiert hatten, müssen wir nun die Exponentialfunktion auf unsere vorhergesagten Werte anwenden: also quasi: $e^{\hat{Y}_i}$, bzw. $e^{\hat{\beta}_0+\hat{\beta}_1X_i}$. Wir nennen die neue Variable pred_Pop_exp, wobei pred für predicted und Pop_exp für exponentielles Populationswachstum steht:

WorldPopulation$pred_Pop_exp <- exp(predict(m_log)) # Abspeichern der retransformierten vorhergesagten Werten (wieder auf der Skala der Weltbevölkerung)
head(WorldPopulation)

##   Year Population log_Population pred_Pop_exp
## 1 1800  982454635       20.70556    768019076
## 2 1801  985895135       20.70906    775168245
## 3 1802  989555435       20.71277    782383962
## 4 1803  992954135       20.71620    789666848
## 5 1804  995485735       20.71874    797017526
## 6 1805 1000098535       20.72336    804436629

Dem Datensatz haben wir nun eine neue Spalte hinzugefügt, welche die vorhergesagten Populationswerte enthält (retransformiert; nicht mehr in Log-Skala). Nun schauen wir uns den exponentiellen sowie den linearen Trend für die Bevölkerungszahl an:

ggplot(data = WorldPopulation, aes(x = Year, y = Population))+
     geom_point()+geom_smooth(method="lm", formula = "y~x")+         # plotte linearen Verlauf 
     geom_line(aes(x = Year, y = pred_Pop_exp), col = "red", lwd = 1.5)

Das Diagramm der retransformierten vorhergesagten Werten signalisiert, dass ein exponentielles Wachstumsmodell die Daten gut beschreibt. Wir können die Parameter des logarithmischen Modells auch in die Bevölkerungsskala (weg von der log-Skala) übersetzen. Dazu nutzen wir wieder eine Logarithmus/Exponentenregel: $e^{a+b}=e^ae^b$. Also ist $e^{\hat{\beta_0}}$ die Bevölkerung zum Jahr 0 und $e^{\hat{\beta}_1}$ die Veränderung der Bevölkerung (multiplikativ), wenn die Jahreszahl um eine Einheit erhöht wird. Wir können dies leicht wie folgt umsetzen:

exp(coef(m_log))

## (Intercept)        Year 
##   43.876618    1.009309

Hier entlocken wir zunächst dem Objekt m_log die Koeffizienten unseres Modells und wenden anschließend die Exponentialfunktion darauf an. Die Bevölkerung im Jahre 0 lag laut Modell bei 44 Personen und wächst jede Jahr (multiplikativ) um den Faktor 1.0093. Wir erkennen, dass das Modell nicht sehr realistische Vorhersagen für das Jahr 0 treffen kann. Das ist also zu ignorieren, da das Jahr 0 1800 Jahre vom Beobachtungszeitraum entfernt liegt. Schauen wir uns lieber die Veränderung von Jahr zu Jahr an. Der multiplikative Veränderungsfaktor von 1.0093 zeigt uns, dass die Bevölkerung laut Modell jedes Jahr (die Interpretation für Regressionen bleibt gleich, wir erhöhen den Prädiktor um 1 und schauen, wie sich das Kriterium verändert!) um 9.3‰ (Achtung, hier steht Promille, das sind 0.93%) steigt (das haben wir am positiven Vorzeichen von $\hat{\beta}_1$ erkannt, bzw. das erkennen wir auch daran, dass $e^{\hat{\beta}_1}>1$ gilt). Das erscheint zunächst als super wenig, aber die Bevölkerungszahlen im tatsächlich beobachteten Zeitraum liegen zwischen knapp unterhalb einer Milliarde und 7 Milliarden. Von einer Milliarde sind 0.93% immerhin 9300000 (9.3 Millionen) und von 7 Milliarden entsprechend das 7-fache!

Zusammenfassung

In diesem Tutorial haben wir nichtlineare Regressionsmodelle als Erweiterung der bisherigen Analyseverfahren kennengelernt und uns speziell mit (1) quadratischen Verläufen, (2) Interaktionseffekten und (3) exponentiellen Verläufen befasst. Abweichungen von der Normalitätsannahme der Residuen können auf unberücksichtigte nichtlineare Beziehungen zwischen der unabhängigen und der abhängigen Variable hinweisen. Die verschiedenen nichtlinearen Modelle lassen sich relativ unkompliziert mit den bereits bekannten Befehlen erstellen, zum Beispiel durch Einbeziehung höherer Ordnungspolynome mit poly, Hinzufügen von Interaktionstermen in lm durch den Ausdruck x:z (alternativ x*z) oder Modellierung exponentieller Verläufe durch das Logarithmieren der abhängigen Variablen. Im Zusammenhang mit nichtlinearen Modellen wurde im Tutorial mehrfach betont, dass Variablen zumindest zentriert sein sollten, um Kollinearitätsprobleme aufgrund hoher Korrelationen zu vermeiden. Bei komplexeren Modellen, wie der Einbeziehung kubischer Terme, sollte der Befehl poly verwendet werden.

Literatur

Eid, M., Gollwitzer, M., & Schmitt, M. (2017). Statistik und Forschungsmethoden (5. Auflage, 1. Auflage: 2010). Weinheim: Beltz.

Appendix A

X <- 1:10   # Variable X
X2 <- X^2   # Variable X hoch 2
X_poly <- poly(X, 2)  # erzeuge Variable X und X hoch mit Hilfe der poly Funktion
colnames(X_poly) <- c("poly(X, 2)1", "poly(X, 2)2")
cbind(X, X2, X_poly)

##        X  X2 poly(X, 2)1 poly(X, 2)2
##  [1,]  1   1 -0.49543369  0.52223297
##  [2,]  2   4 -0.38533732  0.17407766
##  [3,]  3   9 -0.27524094 -0.08703883
##  [4,]  4  16 -0.16514456 -0.26111648
##  [5,]  5  25 -0.05504819 -0.34815531
##  [6,]  6  36  0.05504819 -0.34815531
##  [7,]  7  49  0.16514456 -0.26111648
##  [8,]  8  64  0.27524094 -0.08703883
##  [9,]  9  81  0.38533732  0.17407766
## [10,] 10 100  0.49543369  0.52223297

round(apply(X = cbind(X, X2, X_poly), MARGIN = 2, FUN = mean), 2) # Mittelwerte über die Spalten hinweg berechnen

##           X          X2 poly(X, 2)1 poly(X, 2)2 
##         5.5        38.5         0.0         0.0

round(apply(X = cbind(X, X2, X_poly), MARGIN = 2, FUN = sd), 2) # Standardabweichung über die Spalten hinweg berechnen

##           X          X2 poly(X, 2)1 poly(X, 2)2 
##        3.03       34.17        0.33        0.33

round(cor(cbind(X, X2, X_poly)),2) # Korrelationen berechnen

##                X   X2 poly(X, 2)1 poly(X, 2)2
## X           1.00 0.97        1.00        0.00
## X2          0.97 1.00        0.97        0.22
## poly(X, 2)1 1.00 0.97        1.00        0.00
## poly(X, 2)2 0.00 0.22        0.00        1.00

m1.b1 <- lm(Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 1) + Books, data = PISA2009)
summary(lm.beta(m1.b1))

## 
## Call:
## lm(formula = Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 1) + Books, data = PISA2009)
## 
## Residuals:
##     Min      1Q  Median      3Q     Max 
## -261.95  -55.34   13.83   61.24  181.60 
## 
## Coefficients:
##                    Estimate Standardized Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept)        380.4553           NA    25.6622  14.825  < 2e-16 ***
## HISEI                1.4440       0.2507     0.4769   3.028  0.00291 ** 
## poly(MotherEdu, 1) 192.2979       0.1628    96.5335   1.992  0.04823 *  
## Books               16.1988       0.2272     5.9608   2.718  0.00737 ** 
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 84.28 on 146 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.2564,	Adjusted R-squared:  0.2411 
## F-statistic: 16.78 on 3 and 146 DF,  p-value: 2.034e-09

m1.b2 <- lm(Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 2) + Books, data = PISA2009)
summary(lm.beta(m1.b2))

## 
## Call:
## lm(formula = Reading ~ HISEI + poly(MotherEdu, 2) + Books, data = PISA2009)
## 
## Residuals:
##      Min       1Q   Median       3Q      Max 
## -247.206  -50.365    8.392   57.886  171.694 
## 
## Coefficients:
##                      Estimate Standardized Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept)          377.9988           NA    25.4205  14.870  < 2e-16 ***
## HISEI                  1.4692       0.2550     0.4720   3.113  0.00223 ** 
## poly(MotherEdu, 2)1  187.5689       0.1588    95.5443   1.963  0.05154 .  
## poly(MotherEdu, 2)2 -169.6388      -0.1436    83.5003  -2.032  0.04402 *  
## Books                 16.5747       0.2324     5.9009   2.809  0.00566 ** 
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 83.4 on 145 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.2769,	Adjusted R-squared:  0.257 
## F-statistic: 13.88 on 4 and 145 DF,  p-value: 1.3e-09

PISA2009$MotherEdu2 <- PISA2009$MotherEdu^2 # füge dem Datensatz den quadrierten Bildungsabschluss der Mutter hinzu
m1.c1 <- lm(Reading ~ HISEI + MotherEdu + Books, data = PISA2009)
summary(lm.beta(m1.c1))

## 
## Call:
## lm(formula = Reading ~ HISEI + MotherEdu + Books, data = PISA2009)
## 
## Residuals:
##     Min      1Q  Median      3Q     Max 
## -261.95  -55.34   13.83   61.24  181.60 
## 
## Coefficients:
##             Estimate Standardized Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) 340.7035           NA    24.0770  14.151  < 2e-16 ***
## HISEI         1.4440       0.2507     0.4769   3.028  0.00291 ** 
## MotherEdu    10.7052       0.1628     5.3740   1.992  0.04823 *  
## Books        16.1988       0.2272     5.9608   2.718  0.00737 ** 
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 84.28 on 146 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.2564,	Adjusted R-squared:  0.2411 
## F-statistic: 16.78 on 3 and 146 DF,  p-value: 2.034e-09

m1.c2 <- lm(Reading ~ HISEI + MotherEdu + MotherEdu2 + Books, data = PISA2009)
summary(lm.beta(m1.c2))

## 
## Call:
## lm(formula = Reading ~ HISEI + MotherEdu + MotherEdu2 + Books, 
##     data = PISA2009)
## 
## Residuals:
##      Min       1Q   Median       3Q      Max 
## -247.206  -50.365    8.392   57.886  171.694 
## 
## Coefficients:
##             Estimate Standardized Std. Error t value Pr(>|t|)    
## (Intercept) 283.9386           NA    36.7185   7.733 1.62e-12 ***
## HISEI         1.4692       0.2550     0.4720   3.113  0.00223 ** 
## MotherEdu    46.0086       0.6998    18.1726   2.532  0.01241 *  
## MotherEdu2   -4.8171      -0.5597     2.3711  -2.032  0.04402 *  
## Books        16.5747       0.2324     5.9009   2.809  0.00566 ** 
## ---
## Signif. codes:  0 '***' 0.001 '**' 0.01 '*' 0.05 '.' 0.1 ' ' 1
## 
## Residual standard error: 83.4 on 145 degrees of freedom
## Multiple R-squared:  0.2769,	Adjusted R-squared:  0.257 
## F-statistic: 13.88 on 4 and 145 DF,  p-value: 1.3e-09

rbind(coef(m1.b1), coef(m1.c1)) # vgl Koeffizienten

##      (Intercept)    HISEI poly(MotherEdu, 1)    Books
## [1,]    380.4553 1.443998          192.29788 16.19878
## [2,]    340.7035 1.443998           10.70515 16.19878

rbind(coef(m1.b2),coef(m1.c2)) # vgl Koeffizienten

##      (Intercept)    HISEI poly(MotherEdu, 2)1 poly(MotherEdu, 2)2    Books
## [1,]    377.9988 1.469164           187.56888         -169.638816 16.57467
## [2,]    283.9386 1.469164            46.00863           -4.817134 16.57467

rbind(summary(m1.b1)$r.squared, summary(m1.c1)$r.squared) # vgl R^2

##           [,1]
## [1,] 0.2563619
## [2,] 0.2563619

rbind(summary(m1.b2)$r.squared,summary(m1.c2)$r.squared) # vgl R^2

##           [,1]
## [1,] 0.2769434
## [2,] 0.2769434

Appendix B

Einordnung quadratischer Verläufe

Wie kommen wir nun auf die Interpretation der quadratischen Beziehung?

Eine allgemeine quadratische Funktion $f$ hat folgende Gestalt: $$f(x):=ax^2 + bx + c,$$ wobei $a\neq 0$, da es sich sonst nicht um eine quadratische Funktion handelt. Wäre $a=0$, würde es sich um eine lineare Funktion mit Achsenabschnitt $c$ und Steigung (Slope) $b$ handeln. Wäre zusätzlich $b=0$, handelt es sich um eine horizontale Linie bei $y=f(x)=c$. Für betraglich große $x$ fällt $x^2$ besonders ins Gewicht. Damit entscheidet das Vorzeichen von $a$, ob es sich um eine u-förmige (falls $a>0$) oder eine umgekehrt-u-förmige (falls $a<0$) Beziehung handelt. Die betragliche Größe von $a$ entscheidet hierbei, wie gestaucht die u-förmige Beziehung (die Parabel) ist. Die reine quadratische Beziehung $f(x)=x^2$ sieht so aus:

a <- 1; b <- 0; c <- 0
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "black")+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~x^2))

Wir werden diese Funktion immer als Referenz mit in die Grafiken einzeichnen.

a <- 0.5; b <- 0; c <- 0
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "blue", lwd = 2)+ geom_line(mapping = aes(x, x^2), lty = 3)+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~0.5*x^2))

a <- 2; b <- 0; c <- 0
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "blue", lwd = 2)+ geom_line(mapping = aes(x, x^2), lty = 3)+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~2*x^2))

a <- -1; b <- 0; c <- 0
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "blue", lwd = 2)+ geom_line(mapping = aes(x, x^2), lty = 3)+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~-x^2))

Diese invers-u-förmige Beziehung ist eine konkave Funktion. Als Eselsbrücke für das Wort konkav, welches fast das englische Wort cave enthält, können wir uns merken: Eine konkave Funktion stellt eine Art Höhleneingang dar.

$c$ bewirkt eine vertikale Verschiebung der Parabel:

a <- 1; b <- 0; c <- 1
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "blue", lwd = 2)+ geom_line(mapping = aes(x, x^2), lty = 3)+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~x^2+1))

$b$ bewirkt eine horizontale und vertikale Verschiebung, die nicht mehr leicht vorhersehbar ist. Für $f(x)=x^2+x$ lässt sich beispielsweise durch Umformen $f(x)=x^2+x=x(x+1)$ leicht erkennen, dass diese Funktion zwei Nullstellen bei $0$ und $-1$ hat. Somit ist ersichtlich, dass die Funktion nach unten und nach links verschoben ist:

a <- 1; b <- 1; c <- 0
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "blue", lwd = 2)+ geom_line(mapping = aes(x, x^2), lty = 3)+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~x^2+x))

Für die genaue Gestalt einer allgemeinen quadratischen Funktion $ax^2 + bx + c$ würden wir die Nullstellen durch das Lösen der Gleichung $ax^2 + bx + c=0$ bestimmen (via p-q Formel oder a-b-c-Formel). Den Scheitelpunkt würden wir durch das Ableiten und Nullsetzen der Gleichung bestimmen. Wir müssten also $2ax+b=0$ lösen und dies in die Gleichung einsetzen. Wir könnten auch die binomischen Formeln nutzen, um die Funktion in die Gestalt $f(x):=a’(x-b’)^2+c’$ oder $f(x):=a’(x-b’_1)(x-b_2’)+c’$ zu bekommen, falls die Nullstellen reell sind (also das Gleichungssystem lösbar ist), da wir so die Nullstellen ablesen können als $b’$ oder $b_1’$ und $b_2’$, falls $c=0$. Für die Interpretation der Ergebnisse reicht es zu wissen, dass $a$ eine Stauchung bewirkt und entscheind dafür ist, ob die Funktion u-förmig oder invers-u-förmig verläuft.

a <- -0.5; b <- 1; c <- 2
x <- seq(-2,2,0.01)
f <- a*x^2 + b*x + c
data_X <- data.frame(x, f)
ggplot(data = data_X, aes(x = x,  y = f)) + 
     geom_line(col = "blue", lwd = 2)+ geom_line(mapping = aes(x, x^2), lty = 3)+
     labs(x = "x", y =  "f(x)",
          title = expression("f(x)="~-0.5*x^2+x+2))

$\longrightarrow$ so ähnlich sieht die bedingte Beziehung (kontrolliert für die weiteren Prädiktoren im Modell) zwischen dem Bildungsabschluss der Mutter und der Leseleistung aus.

Appendix C

Code für quadratische Verlaufsgrafik

Der Code, der die Grafik des standardisierten vorhergesagten bedingten Verlaufs des Bildungsabschlusses der Mutter erzeugt, sieht folgendermaßen aus:

X <- scale(poly(PISA2009$MotherEdu, 2))
std_par_ME <- c(0.1588, -0.1436)
pred_effect_ME <- X %*% std_par_ME
std_ME <- X[,1]
data_ME <- data.frame(std_ME, pred_effect_ME)
ggplot(data = data_ME, aes(x = std_ME,  y = pred_effect_ME)) + geom_point(pch = 16, col = "blue", cex = 4)+
     labs(y = "std. Leseleistung | Others", x =  "std. Bildungsabschluss der Mutter | Others",
          title = "Standardisierte bedingte Beziehung zwischen\n Bildungsabschluss der Mutter und Leseleistung")

Wir verwenden scale, um die linearen und quadratischen Anteile des Bildungsabschlusses der Mutter zu standardisieren und speichern sie in X. Anschließend ist das Interzept der quadratischen Funktion 0 ($c=0$, da wir standardisiert haben). Die zugehörigen standardisierten Koeffizienten sind $b=0.1588$ und $a=-0.1436$, die wir aus der standardisierten summary abgelesen haben. Somit wissen wir, dass es sich um eine invers-u-förmige Beziehung handelt (ohne die Grafik zu betrachten). Wir speichern die standardisierten Koeffizienten unter std_par_ME ab und verwenden anschließend das Matrixprodukt X %*% std_par_ME, um die vorhergesagten Werte via $y_{std,i}=0.1588 ME - 0.1436ME^2$ zu berechnen. Diese vorhergesagten Werte pred_effect_ME plotten wir nun gegen die standardisierten Werte des Bildungsabschlusses der Mutter std_ME, welche in der ersten Spalte von X stehen: X[, 1].

Appendix D

A <- seq(0, 10, 0.1)

cor(A, A^2)

## [1] 0.9676503

A_c <- A - mean(A)
mean(A_c)

## [1] 2.639528e-16

A_c2 <- scale(A, center = T, scale = F)  # scale = F bewirkt, dass nicht auch noch die SD auf 1 gesetzt werden soll
mean(A_c2)

## [1] 2.639528e-16

cor(A_c, A_c^2)

## [1] 1.763581e-16

cor(poly(A, 2))

##              1            2
## 1 1.000000e+00 9.847944e-17
## 2 9.847944e-17 1.000000e+00

# auf 15 Nachkommastellen gerundet:
round(cor(A_c, A_c^2), 15)

## [1] 0

round(cor(poly(A, 2)), 15) 

##   1 2
## 1 1 0
## 2 0 1

# auf 15 Nachkommastellen gerundet:
round(cor(cbind(A, A^2, A^3, A^4)), 2)

##      A               
## A 1.00 0.97 0.92 0.86
##   0.97 1.00 0.99 0.96
##   0.92 0.99 1.00 0.99
##   0.86 0.96 0.99 1.00

round(cor(cbind(A_c, A_c^2, A_c^3, A_c^4)), 2) 

##      A_c               
## A_c 1.00 0.00 0.92 0.00
##     0.00 1.00 0.00 0.96
##     0.92 0.00 1.00 0.00
##     0.00 0.96 0.00 1.00

round(cor(poly(A, 4)), 2)

##   1 2 3 4
## 1 1 0 0 0
## 2 0 1 0 0
## 3 0 0 1 0
## 4 0 0 0 1

var(A)

## [1] 8.585

var(A_c)

## [1] 8.585

# Kovarianz 
cov(A, A^2)

## [1] 85.85

2*mean(A)*var(A)

## [1] 85.85

# zentriert:
round(cov(A_c, A_c^2), 14)

## [1] 0

round(2*mean(A_c)*var(A_c), 14)

## [1] 0

Appendix E

Code und Beschreibung der 3D Grafiken

library(plot3D)
# Übersichtlicher: Vorbereitung
x <- Schulleistungen_std$IQ
y <- Schulleistungen_std$reading
z <- Schulleistungen_std$math
fit <- lm(y ~ x*z)
grid.lines = 26
x.pred <- seq(min(x), max(x), length.out = grid.lines)
z.pred <- seq(min(z), max(z), length.out = grid.lines)
xz <- expand.grid( x = x.pred, z = z.pred)
y.pred <- matrix(predict(fit, newdata = xz), 
                 nrow = grid.lines, ncol = grid.lines)
fitpoints <- predict(fit)

# Plot:
scatter3D(x = x, y = z, z = y, pch = 16, cex = 1.2, 
          theta = 0, phi = 0, ticktype = "detailed",
          xlab = "IQ", ylab = "math", zlab = "reading",  
          surf = list(x = x.pred, y = z.pred, z = y.pred,  
                      facets = NA, fit = fitpoints), 
          main = "Moderierte Regression")

Hier ist die x-Achse ($-links\longleftrightarrow rechts+$) des IQs dargestellt und in die Tiefe ist die Matheleistung (oft z-Achse: ($-vorne\longleftrightarrow hinten+$)). Die y-Achse (im Plot heißt diese blöderweise z-Achse) stellt die Leseleistung dar. ($-unten\longleftrightarrow oben+$). Wir erkennen in dieser Ansicht ein wenig die Simple-Slopes von zuvor, denn die Achse der Matheleistung läuft ins Negative “aus dem Bildschirm hinaus”, während sie ins Positive “in den Bildschirm hinein” verläuft. Der nähere Teil der “Hyperebene” weißt eine geringere Beziehung zwischen dem IQ und der Leseleistung auf, während der Teil, der weiter entfernt liegt, eine stärkere Beziehung aufweist. Genau das haben wir auch in den Simple Slopes zuvor gesehen. Dort war für eine hohe Matheleistung die Beziehung zwischen dem IQ und der Leseleistung auch stärker. Wichtig ist, dass in diesem Plot die Beziehung zwischen dem IQ und der Leseleistung für eine fest gewählte Ausprägung der Matheleistung tatsächlich linear verläuft. Es ist also so, dass wir quasi ganz viele Linien aneinander kleben, um diese gewölbte Ebene zu erhalten. Die Ausprägung der Matheleistung ist im nächsten Plot noch besser zu erkennen, in der der Plot etwas gedreht dargestellt wird. Farblich ist außerdem die Ausprägung der Leseleistung dargestellt, damit die Werte leichter zu vergleichen sind.

scatter3D(x = x, y = z, z = y, pch = 16, cex = 1.2, 
          theta = 20, phi = 20, ticktype = "detailed",
          xlab = "IQ", ylab = "math", zlab = "reading",  
          surf = list(x = x.pred, y = z.pred, z = y.pred,  
                      facets = NA, fit = fitpoints), 
          main = "Moderierte Regression")

Diese Plots geben einen noch besseren Eindruck davon, was genau bei einer Interaktion passiert und wie “austauschbar” eigentlich der Moderator oder der Prädiktor sind. Außerdem kann man mit den Überlegungen aus diesem Abschnitt leicht einsehen, dass das quadratische Modell von oben tatsächlich ein Spezialfall dieses moderierten Modells ist, in welchem der Prädiktor mit sich selbst interagiert (sich selbst moderiert). Darüber, wie genau man moderierte Regressionen durchführt, gibt es viel Literatur. Einige Forschende sagen, dass man neben der Interaktion auch immer die quadratischen Effekte mit aufnehmen sollte, um auszuschließen, dass die Interaktion ein Artefakt ist, der nur auf quadratische Effekte zurückzuführen ist.

Für weitere Informationen zum Umgang mit diesem Plot siehe bspw. hier: 3D Grafiken mit plot3D .

Appendix F

# gleiches Ergebnis:
10^3

## [1] 1000

exp(3*log(10))

## [1] 1000

# gleiches Ergebnis:
log(10^3, base = 10) # Logarithmus von 1000 zur Basis 10

## [1] 3

log(10^3)/log(10) # mit ln

## [1] 3

# gleiches Ergebnis:
log(9, base = 3) # Logarithmus von 9 zur Basis 3

## [1] 2

log(9)/log(3) # mit ln

## [1] 2

Literatur

Eid, M., Gollwitzer, M., & Schmitt, M. (2017). Statistik und Forschungsmethoden (5. Auflage, 1. Auflage: 2010). Weinheim: Beltz.

• Blau hinterlegte Autor:innenangaben führen Sie direkt zur universitätsinternen Ressource.